前不久，聯合國教科文組織發布一份新的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》。這是聯合國教科文組織成立70年以來，繼1972年發布的《學為生存：教育世界的今天和明天》（簡稱富爾報告）和1996年發布的《教育，內在的財富》（簡稱德洛爾報告）以后第三份重要的報告。這份報告必定像前兩份報告那樣，對世界教育的發展產生重大的影響。
《反思教育》（下面簡稱報告）面對世界新的挑戰，提出教育應負的責任和教育的變革，提出要重新定義知識、學習和教育。總的精神如報告導言中說的：教育應該以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結和為可持續的未來承擔共同責任。在教育和學習方面，要超越狹隘的功利主義和經濟主義，將人類生存的多個方面融合起來，采取開放的靈活的全方位的學習方法，為所有人提供發揮自身潛能的機會，以實現可持續的未來，過上有尊嚴的生活。
報告提出未來教育要以人文主義為基礎。報告強調經濟發展必須遵從環境管理的指導，必須服從人們對于和平、包容與社會正義的關注。報告認為，人文主義方法可以讓教育辯論超越經濟發展中的功利主義作用，應對全球學習格局的變化。
過去，把教育理解為有計劃、有意識、有目的和有組織的學習。正規教育和非正規教育都是制度化的。但是，人的許多學習是非正式的。“我們在生活中學習到的許多知識并非有意為之。這種非正式學習是所有社會化經驗的必然體驗。”所以，要重視非正式學習。
當今世界進入互聯網時代。互聯網改變了人們獲取消息和知識的途徑、交流方式。報告認為，數字技術為表達自由創造了更多機會，但同時也引發了人們關心的重大問題：個人信息涉及隱私和安全等重要問題。需要用法律和其他保障措施來防止數字技術的誤用。
在數字化、互聯網時代，學校和教師起什么作用？會不會消亡？報告的回答是否定的。報告提到，現在有些人認為，由于電子學習、移動學習和其他數字技術提供了大量學習機會，學校教育沒有前途。但是報告認為，正如富爾報告和德洛爾報告中說的，雖然知識的來源改變了，人們與知識之間的交流互動方式也改變了，但正規教育系統變化緩慢。因此，報告認為：“學校教育的重要性并沒削弱。學校教育是制度化學習和在家庭之外實現社會化的第一步，是社會學習（學會做人和學會生存）的重要組成部分。學習不應只是個人的事情，作為一種社會經驗，需要與他人共同學習，以及通過與同伴和老師進行討論及辯論的方式來學習。”這一段話，既說明學校教育的不可替代性，又說明當代學習方式的變化。學習不是個人埋頭讀書，需要與同伴和老師共同學習。
當然，數字化、互聯網大大拓寬了學習空間，給以課堂為中心的學習帶來挑戰。報告介紹了慕課和移動學習的方式和特點，但目前的發展趨勢是從傳統教育機構，轉向混合、多樣化和復雜的學習格局，實現正規學習、非正規學習和非正式學習，讓學校教育和正規教育機構與其他非正規教育經驗開展更加密切的互動，而且這種互動要從幼兒階段開始，延續終生。
（責任編輯：武丹）
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