創(chuàng)新人才的核心特征在于其思維的創(chuàng)新性，而創(chuàng)新思維具有新穎性、獨(dú)特性和發(fā)散性等基本特征。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能依靠生產(chǎn)線式的培養(yǎng)模式，而需要重視學(xué)生的個性發(fā)展，積極開展個性化教育。
尊重學(xué)生個性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律
個性發(fā)展本質(zhì)上是一種差異性的發(fā)展。學(xué)生獲得良好的個性發(fā)展，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要。然而一段時間以來，一些基礎(chǔ)教育學(xué)校受應(yīng)試傾向影響，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的“唯分?jǐn)?shù)論”等問題依然存在。同時，由于優(yōu)質(zhì)教育資源及師資分配不均衡，學(xué)校教育還存在根據(jù)考試分?jǐn)?shù)篩選排名靠前學(xué)生、進(jìn)行單獨(dú)分班或分層編班的情況，忽視了“陽光分班”“陽光招生”等有利于每個學(xué)生發(fā)展的教育措施。根本而言，以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教育更關(guān)注外在激勵，激發(fā)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動機(jī)，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求，不利于學(xué)生個性發(fā)展。當(dāng)考試分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生發(fā)展的核心指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)也就無從談起。
當(dāng)前，重視學(xué)生差異化發(fā)展和多樣化評價一再被強(qiáng)調(diào)，但卻因諸多現(xiàn)實(shí)因素而難以全面落實(shí)，中小學(xué)人才培養(yǎng)中仍存在課程、教學(xué)、評價等環(huán)節(jié)模式單一問題。學(xué)生的個性發(fā)展在大規(guī)模、單一化的知識背誦和考試分?jǐn)?shù)導(dǎo)向之下很容易被逐漸消磨，這不利于開展差異化教育教學(xué)活動，根本上違背了因材施教原則。
隨著社會進(jìn)步和教育發(fā)展，如何基于學(xué)生個性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教育領(lǐng)域的重要命題。針對學(xué)校招生，教育部辦公廳《關(guān)于開展義務(wù)教育陽光招生專項(xiàng)行動（2025）的通知》明確提出，健全公平入學(xué)長效機(jī)制，要求數(shù)學(xué)、科技類等創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要堅(jiān)決不掐尖、重培養(yǎng)，原則上不得與小學(xué)、初中招生入學(xué)掛鉤。從教育機(jī)制上看，學(xué)校教育應(yīng)尊重學(xué)生個性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，提倡并鼓勵學(xué)生差異化發(fā)展、形成特色，進(jìn)而培養(yǎng)多樣化、多層次的創(chuàng)新人才。
對學(xué)生予以個性化教育指導(dǎo)
學(xué)生獲得良好的個性發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，與當(dāng)前學(xué)校教育注重全面發(fā)展并不矛盾。學(xué)校教育要讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€學(xué)生提供良好的教學(xué)與指導(dǎo)，明確每個學(xué)生的個性化發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注每個學(xué)生在教育過程中逐漸形成的獨(dú)特素質(zhì)特征。對此，筆者提出以下建議。
在政策層面，應(yīng)完善管理制度，優(yōu)化教育體系。當(dāng)前學(xué)校教育及考試招生機(jī)制與提倡個性發(fā)展的人才培養(yǎng)理念仍存在沖突之處。為了更好地發(fā)揮教育職能，更公平合理地培養(yǎng)和篩選人才，教育主管部門要不斷鞏固和完善個性發(fā)展教育理念及政策，促進(jìn)個性化教育教學(xué)制度有效落實(shí)，鼓勵學(xué)校采取差異化或個性化的培養(yǎng)措施。事實(shí)上，我國教育政策特別強(qiáng)調(diào)教育公平和均衡發(fā)展，比如，針對學(xué)生入學(xué)分班問題，制定“陽光分班”管理制度，為每個學(xué)生的個性發(fā)展提供政策保障；針對“偏科”學(xué)生，建立更適合其發(fā)展的專業(yè)化教學(xué)體系及升學(xué)機(jī)制，以幫助其開發(fā)潛能和發(fā)揮優(yōu)勢，保障其升學(xué)和深造機(jī)會。這些都有助于打破應(yīng)試教育的束縛，培養(yǎng)富有個性的創(chuàng)新人才。
加快建設(shè)教育強(qiáng)國，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，需要進(jìn)一步優(yōu)化教育理念，在我國已建成世界上最大規(guī)模教育體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展基礎(chǔ)教育和高等教育，提升大學(xué)和中小學(xué)校人才培養(yǎng)水平，努力建成更優(yōu)質(zhì)的教育體系，以基礎(chǔ)教育與高等教育一體化高質(zhì)量發(fā)展為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力保障。
在學(xué)校層面，應(yīng)積極開展個性化教育教學(xué)。學(xué)校教育要充分認(rèn)識到應(yīng)試教育的消極影響，努力擺脫以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向、過分注重各科分?jǐn)?shù)的誤區(qū)。積極采取多樣化教學(xué)模式和考核方式，避免過度重視分?jǐn)?shù)而使學(xué)生失去個性特色、成為模式化的“產(chǎn)品”。根本而言，“陽光分班”是對應(yīng)試教育說“不”，讓每個學(xué)生都沐浴在素質(zhì)教育的陽光之下。
學(xué)校教育要關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，積極開展個性化教育教學(xué)活動。比如，幫助學(xué)生設(shè)計個性化的生涯規(guī)劃、對學(xué)生心理發(fā)展與行為問題提供專門的評價和引導(dǎo)、為學(xué)生提供豐富多樣的選修課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，這都有助于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在教師層面，要充分尊重和保護(hù)學(xué)生的個性差異。教師對學(xué)生具有言傳身教、潛移默化的影響，在日常教學(xué)中，要關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，接納每個學(xué)生的差異性。比如，在“陽光分班”制度之下，教師更容易使學(xué)生的個性化發(fā)展需求得到關(guān)照，可以運(yùn)用更加靈活、多樣的教育教學(xué)策略，避免采取“一刀切”式的教學(xué)方法。優(yōu)質(zhì)教師資源不會向所謂的“重點(diǎn)班”傾斜，從而給班級和學(xué)生貼上“差班”和“差生”的標(biāo)簽。為了有效落實(shí)“陽光分班”，教師應(yīng)積極了解每個學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，掌握每個學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，基于因材施教原則對待每個學(xué)生，使每個學(xué)生都有機(jī)會獲得充分的個性發(fā)展和素質(zhì)提升。
事實(shí)上，學(xué)生的個性差異是客觀存在的，其個性品質(zhì)在發(fā)展水平、發(fā)展類型和發(fā)展時間等維度上都存在差異。教師要充分認(rèn)識學(xué)生發(fā)展水平的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有發(fā)展水平上有所提升。就發(fā)展類型而言，學(xué)生的個性傾向會表現(xiàn)出不同類型，比如對不同學(xué)科或領(lǐng)域有不同偏好。教師要尊重學(xué)生的發(fā)展類型，積極引導(dǎo)并不斷加以改善。此外，個性差異還表現(xiàn)在發(fā)展時間維度上，比如有的學(xué)生心智顯露較早，而有的學(xué)生心智表現(xiàn)較晚。這并不意味著學(xué)生本身有優(yōu)劣之分。教師要用獨(dú)特的眼光看待每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都蘊(yùn)含著發(fā)展?jié)撃埽寄軌驌碛蟹掀渥陨硖攸c(diǎn)的發(fā)展前途，對學(xué)生予以個性化的教育教學(xué)指導(dǎo)。
（作者：姚計海，系北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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